2004年在加拿大出国访学期间第一次接触presentation。课堂上学生若干人组成一个学习小组，围绕某个主题，通过PPT演示和讲解，介绍自己对某个问题的调研过程、遇到的困难、对问题的分析和思考、最终得出的结论等等。任课老师除了必要的课堂组织，主要是认真倾听每个小组的演讲，就一些问题进行讨论，对每个小组的研究情况和现场表现给予点评，事后根据小组和个人在整个过程中的各方面的表现给出评分，记入平时成绩考核。据我的观察，无论这些学生平时上课如何状态百出，在presentation这个环节上都极认真，甚至给人感觉极为正式，平时衣着随意的学生，临场也多半西装革履，站在讲台上俨然是在参加一个严肃的学术会议。也许学生们的研究成果绝大多数本身并没有很高的水平或很大的价值，但这种教学方式却给我留下了深刻印象。

Presentation作为一种通过演讲上台展示个人所学的方式，早已被欧美企业以及外企看重，成为展示员工自身能力的最主要方式之一。在今天多媒体教学设施日益完善的中国大学课堂上也已经非常普遍， “课堂展示”、“课堂报告”，成为了大学生必不可少的作业形式。事实上，它不仅是培养学生主动学习和研究型学习的有效形式，也是大学生与日后工作接轨的好方式。通过这种方式，学生不仅能够强化对所学课程知识的理解和应用，拓展相关课程甚至相关专业乃至相关学科的学习，还能培养认真负责的态度、钻研探索的精神、团队合作精神和交流沟通能力。另外，Presentation中必不可少的PPT制作，也是今天的大学生必须要掌握基本技能。

Presentation既然是一种有效的学习方式，自然为大学老师们所普遍采用，事实上也受到学生的欢迎。尽管作为一种考核方式，学生们一开始会像对待所有作业一样有一种被迫完成任务的感觉，但是从这几年的课堂实践来看，一旦开始做，大部分同学都能认真投入，激发出自身的学习潜质：如通过各种渠道广泛收集资料，对主题进行认真小组讨论研究，分工协作充分发扬团队精神，精心制作PPT等等。在课堂演示环节上，不少同学克服第一次上讲台的胆怯，给自己一个充分展示的机会，的确取得了其它学习方式所达不到的学习效果。

但同时也应该看到，presentation并不是只要采用就能取得理想效果的方式，如果不加以精心组织和设计，这种方式很可能会流于形式，单纯地把课堂讲授时间由老师主讲变成了由学生主讲，并不能发挥其积极作用，反而浪费了宝贵的课堂时间。

如何才能让课堂presentation取得更好的效果？有以下几点体会：

1.对于专业基础还比较薄弱的低年级学生来说，这种方式不足以让他们用所学专业知识对问题进行有一定深度的分析。因此，采用这种方式的授课对象，应是已经具有较扎实的专业基础理论功底和较丰富知识，具有较强的学习能力和一定研究能力的高年级学生。 

2．必须精心设计、安排和组织，使学生明了这一学习方式的整个过程。从学习小组的分配，到主题的确定、小组讨论、选取案例、PPT的制作、课堂演示讲解、个人和小组的关系等，均应给予必要的指导。

3．给出明确的评分要求和标准

对于presentation的考核成绩，一定不可过于笼统随意，必须对考核的方面进行细分，使学生心中有数，知道从哪些方面进行努力，要达到怎样要求，注意哪些不可忽略的细节问题。例如：

小组合作评价指标应包括：案例主题是否明确、内容主线是否清晰、结构是否完整、数据资料是否更新、资料来源是否广泛、小组分工是否明确并具有团队合作精神、PPT的制作质量。

个人表现评价指标包括：对所讲解内容是否熟悉、思维的逻辑性、语言表达是否流畅、个人在案例准备过程中发挥的作用、是否有个人的独立见解、能否较好地应用相关理论和知识描述和解释问题。

4.并非所有课程都适合采用这种方式。Presentation对于课程性质和内容有一定要求，任课教师在决定是否安排这一教学环节时，应根据实际情况，以求得实效为出发点。例如，应用大量案例教学的课程较之其它课程更能够取得较好效果。

课堂presentation如运用得当，无疑能够起到激励督促学生努力学习，培养良好的学习习惯，取得较好的学习效果的积极作用。然而如何运用得当，是需要每个任课老师认真思考和精心设计的。

文：沈滨